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1978年1月,徐扬生就读于浙江大学机械工程专业,1982年1月毕业并获得学士学位
1982年1月,徐扬生就读于浙江大学精密机械专业硕士研究生,1984年10月毕业并获得硕士学位。
1986年11月,徐扬生就读于美国宾夕法尼亚大学,1989年6月毕业并获得工学博士学位。
求学之路解码
徐扬生院士的求学之路,对他后来成为院士有着重大影响。
徐扬生在恢复高考后首批进入浙大机械工程专业,恰逢中国科技复兴初期。
他得以在传统工科体系中接受严格的机械原理、制造工艺等基础课程教育。
改革开放初期,国内工业现代化需求迫切,浙大作为“理工科强校”,注重理论与生产结合。
这使徐扬生早早接触工程实际问题,埋下“科研服务社会”的种子。
硕士阶段,徐扬生从机械工程转向精密机械,首次涉足跨学科领域,为日后在机器人、人工智能领域的交叉研究奠定基础。
浙大非常注重“理论创新+实验能力”。
例如在精密机械的误差分析、动态建模等方向,导师培养了他严谨的科研方法论和解决复杂问题的能力。
硕士期间,他发表论文,参与项目,初步建立学术自信心,并明确“将机械工程与前沿技术结合”的研究方向。
在美国宾夕法尼亚大学攻读博士,他从机械到机器人学的跨越式转型。
20世纪80年代,美国正处于机器人研究爆发期,宾夕法尼亚大学的grasp实验室是全球顶尖平台。
徐扬生在此接触到机器人动力学、传感器技术、人工智能算法等前沿领域,实现从“传统机械”到“智能机械”的认知跃迁。
西方学术体系强调批判性思维与原创性研究。
例如在博士论文中需要独立设计机器人控制算法,这培养了他挑战权威、开拓新领域的勇气。
留学期间,徐扬生接触到全球顶尖学者,参与国际学术会议,了解学科发展趋势,为日后在香港中文大学建立机器人实验室、推动产学研结合提供战略眼光。
80年代末,美国已开始探索“机器人与人类交互”“自主导航”等方向。
徐扬生在此期间的研究,使其敏锐捕捉到机器人智能化、自主化的未来趋势。
这成为他后来在仿生机器人、智能系统领域的核心研究方向。
徐扬生在求学之路,体现出中西教育的“融合优势”。
中国教育的“扎实根基”,如浙大阶段培养他的工程实践能力与集体协作精神。
这使他更擅长将理论转化为实际成果,如后来研发的爬壁机器人、智能轮椅等。
而宾夕法尼亚大学培养的原创性思维与学术领导力,使他在国际学术界具备话语权,为当选香港科学院院士、中国工程院院士奠定国际学术地位。
徐扬生院士的求学之路,是时代机遇与个人选择的“共振”。
1978年高考恢复,使徐扬生获得改变命运的机会。
80年代赴美留学,恰逢全球科技革命浪潮,得以接触最前沿技术。
90年代后回国,赶上中国机器人产业崛起,实现“学术报国”。
在机器人研究尚处小众时,他坚定选择该领域,并持续深耕40余年,体现出他的学术定力与技术预判力,这正是院士级学者的核心特质。
总的来说,徐扬生的求学轨迹揭示了成为顶尖学者的关键要素。
在机械工程领域建立“金字塔式”知识体系,从基础到前沿逐层突破。
通过跨学科学习,把握科技融合趋势。
在关键历史节点,他选择最优学术平台,实现“个人发展与时代需求”的共振。
这种路径不仅塑造了他的学术成就,更成为中国科技人才“国际化培养—本土化贡献”的典型范式。
院士从业之路
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